گزارش کرسی
عنوان کرسی: شناسایی امکانات نظریه ادراکات اعتباری علامه طباطبایی (ره) در ساخت و پردازش مفاهیم تربیتی
ارائه دهنده: دکتر سارا حنیفه زاده
ناقد: دکتر محمد حسنی 
تاریخ برگزاری کرسی: ۱۱/۶/۱۴۰۴
ساعت برگزاری کرسی: ۱۳ 
محل اجرای کرسی: اتاق کنفرانس ۱۰۵ دانشکده رفاه

در ابتدا، جلسه با صحبت های مقدماتی دکتر ملیحه رجائی دبیرجلسه کرسی¬ ترویجی دانشکده و با قرائت دستور جلسه، و معرفی ارائه دهنده و ناقدان جلسه، آغاز گردید.
گزارش سخنرانی دکتر حنیفه زاده(ارائه دهنده):
بدون تردید تحلیل مفهومی یکی از مهم¬ترین بخش¬های روند نظریه¬پردازی در رشته¬های مختلف علمی به شمار می¬آید. به تعبیر برزینکا ما «از طریق تحلیل معنای مفاهیم و شرح و تعریفشان به زبان علم نزدیک شده و آفت ابهام زبان را مرتفع می¬نماییم. لذا برای نیل به معرفت روشن، تحلیل مفاهیم ضروری است. این مسئله به‌ویژه در علوم انسانی، بیش از علوم طبیعی موردنیازاست؛ چراکه موضوع علوم انسانی (پدیدارهای ذهنی و تجسمات عینی آن از قبیل اعمال و مصنوعات فرهنگی) را سخت¬تر می¬توان تعریف¬کرد و از وحدت اصطلاحی بسیار کمتری برخورداراست»
«تحلیل مفهومی فرآیندی است  شامل سه مرحله: الف- فهم و تفسیر مفاهیم ،ب- نقد و ارزیابی ساختارهای مفهومی و ج- بسط مفهومی (ابداع و پردازش سازه¬های مفهومی نوین)»  لذا یکی از اساسی‌ترین مباحث مربوط به روند نظریه¬پردازی وتولید انواع دانش¬های تربیتی را می¬توان فرآیند تحلیل مفاهیم تربیتی دانست؛ ازاین‌رو اندیشمندان تربیتی طی دهه¬های اخیر تلاش ارزشمندی را برای تحلیل وتبیین مفاهیم تربیتی مصروف-نموده¬اند.
بنابر نظریه ادراکات اعتباری تعریفی مفاهیم تربیتی امری جعلی است، درصورتی که اولین رویکرد تحلیل مفهومی رایج (رویکرد استقرایی) تحلیل مفهومی را امری کشفی دانسته و از این نظر، تحلیل مفهومی روشی است که به منظور آشکار ساختن معنای کلمات و جملات به منظور کشف اهداف نهفته درپس آن ها به کار می¬رود
- بنابر نظریه ادراکات اعتباری همه مفاهیم تربیتی از سنخ مفاهیم هنجاری است درصورتی¬که در اولین رویکرد رایج در تحلیل مفاهیم تربیتی، «وظیفه توصیفی تحلیل زبان توسط استراوسون تحت عنوان متافیزیک توصیفی مطرح شده است. به نظر وی تحلیل می تواند از طریق تحلیل ارتباطی به هستی شناسی، یعنی توصیف جهان به گونه ای که در طرح واره مفهومی ما ترسیم شده منجر شود» . از سویی دیگر هنجاری بودن مفاهیم تربیتی بنابر نظریه ادراکات اعتباری، تمایز دیگر این رویکرد را با رویکرد قیاسی(رویکرد دوم) که قائل به امکان ارائه تعاریف توصیفی است، نشان می دهد. 
- مفاهیم تربیتی از منظر نظریه ادراکات اعتباری از سه جهت (که در متن مقاله شرح آن رفت) با نیازها وواقعیت های زندگی انسان پیوند برقرار می کنند اما در رویکرد سوم از رویکردهای رایج تحلیل مفهومی، مفاهیم اعتباری اموری ذهنی و بدون پشتوانه واقعی تلقی می شوند.
گزارش ناقد: 
-    فرایند حجل ولغو برای اعتباریات ضروری است و بخاطر برطرف کردن نیازهای زندگی روزمره است. 
-    اعتبارات بیشتر ناظر بر گذاره است نه مفهیم
-    اگر بنای اعتبارت نیاز است و نیازهای در ظرف اجتماع قرار می گیرد پس چگونه می توان اعتباریاتی استخراج کرد که جهان شمول باشد به نسبت شدید  را رواج می دهد و بید تاکید شود که به نیازهای فطری رجوع شود.
-    بی ثباتی مفاهیم و تغییرات منجر به تغییر مداوم اعتباریات می انجامد
-    نظریه اعتباریات چگونه می تواند جهان شمول باشد ؟ و به مفاهیمی استخراج شود که مورد قبول عامه باشد.
-    استفاده از نمونه های علمی برای تحلیل مفاهیم از طریق نظریات اعتبار بصورت گام به گام 
-    کاربرد واژه اثربخشی بجای کارآمدی
-    قیاس علمی و قیاس هنجاری تفاوت چندانی با یکدیگر ندارند.
جمع بندی:
ارائه گام های پژوهشی آی.
ارائه الگوی نیازهای مبتنی بر نظریات ادراکات اعتباری
اعتبارات براساس فطریات و طبیعیات انسان باشد. 
مدل مفهومی بر اساس نظریه اعتبارایات  صورت بندی شود.